Что такое функциональная грамотность?
Лейзер Светлана Владимировна,
Бегзи Аяна Михайловна,
Буга Айдыс Чойгановна,
Доржу Сюзанна Хемер-ооловна
учителя начальных классов
МАОУ «Лицей № 15» г.Кызыла
Аннотация: в статье рассматривается методы и приемы формирования функциональной грамотности у учащихся начальных классов.
Ключевые слова: функциональная грамотность, математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление.
Если раньше одним из главных показателей успешности ученика начальных классов была скорость его чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое отношение к функциональной грамотности.
Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».
Понятие «функциональная грамотность» появилось в 1957 году примени- тельно к взрослому населению, которое нуждалось в ликвидации своей неграмотности. В тот момент было достаточно трех базовых грамотностей, чтобы успешно справляться с решением жизненный ситуаций: умения читать, писать и считать. Само понятие было впервые употреблено на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году, и тогда под функциональной грамотностью подразумевалась «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем». Однако уже в 1978 ЮНЕСКО перерабатывает это понятие, дополняя его: «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах дея- тельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)» [1]. Ещё через двенадцать лет ЮНЕСКО проводит Международный год грамотности, а Организация Объединенных Наций объявила Десятилетие грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 гг., в декларации этого всемирного со- бытия функциональная грамотность становится больше, чем просто базовая грамотность: теперь это «…полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники» [2].
Однако революция в науке и технике внесла свои коррективы в развитие и функциональной грамотности, и самого понятия о ней. Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Российский педагог, член-корреспондент РАО Наталья Федоровна Виноградова определяет функциональную грамотность следующим образом:
«Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребенку важно обладать:
- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;
- способностью строить социальные отношения;
- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».
Современное понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков читать – писать – понимать – ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни. В настоящий момент требует от человека гораздо больше грамотностей: навыки чтения и письма, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, ИКТ – грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская грамотность. От человека требуются умения критически мыслить, работать в команде, общаться, креативность.
«Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,- утверждает А.А. Леонтьев.
Методы и приемы формирования функциональной грамотности
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.
Что такое «функциональная грамотность» ?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношение с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Содержание функциональной грамотности младшего школьника составляют метапредметные универсальные учебные действия:
- познавательные
- коммуникативные
- регулятивные
Функционально грамотная личность это человек:
- ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей);
- способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
- умеющий отвечать за свои решения;
- способный нести ответственность за себя и своих близких;
- владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
- обладающий наборам компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
- для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
- легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
- понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;
- хорошо владеющий устной и письменной речью как средство взаимодействия между людьми;
- владеющий современными информационными технологиями.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
— осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
— овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
— осознавать личную ответственность за свои поступки;
— уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты
Познавательные:
— осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями;
— использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
— овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
— делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
— добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
— перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
— преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
— проявлять познавательную и творческую инициативу;
— принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
— контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
— уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; — оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
— адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
— слушать и понимать речь других;
— совместно договариваться о правилах работы в группе;
— доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты читательской грамотности:
— способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
— умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
— умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты естественно-научной грамотности:
— способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
— способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты математической грамотности:
— способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
— способность проводить математические рассуждения;
— способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
— способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты финансовой грамотности:
— понимание и правильное использование финансовых терминов;
— представление о семейных расходах и доходах;
— умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
— представление о различных видах семейных доходов;
— представление о различных видах семейных расходов;
— представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты глобальной компетентности:
— способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
— овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; — способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
— способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
— способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
— способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
— способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты креативного мышления:
— умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения;
— практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки;
— стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
.Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Для младшего школьника –это добываю, применяю, оцениваю, готов к саморазвитию.
Цель для учителя: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.
Задачи:
-Формирование внутренней мотивации через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
-Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения, развития и воспитания.
Приемы обучения – это части метода, которые усиливают, повышают их эффективность.
Приемы
-Технология проектной деятельности.
-Технология критического мышления, на основе построения проблемной ситуации: работа над деформированным текстом.
-Уровневая дифференциация обучения
Методы и приемы формирования функциональной грамотности
- Групповая форма работы
- Игровая форма работы
- Творческие задания
- Тестовые задания
- Практическая работа
- Ролевые и деловые игры
- Исследовательская деятельность
- Цифровые образовательные платформы
Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели.
Приемы,создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:
- Погружение в тему, сказку(показывается фрагмент сказки-видео или аудио)
- Музыка, фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)
- Эпиграф, стихотворение(читается учеником или учителем высказывание автора, учёного, писателя, поэта)
Прием «Отсроченная отгадка»
Изучая тему «Словообразование», читается стихотворение:
Чудак-математик в Германии жил.
Он булку и масло случайно сложил.
Затем результат положил себе в рот.
Вот так человек изобрёл бутерброд.
Приём «Шаг за шагом»
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Например, по теме: «Природные зоны», « Глагол», «Табличное умножение на 8», « Морфемы» и т.д.
.Приемы мотивации и постановки темы урока:
- Удивляй! и «Яркое пятно».
- Приём «Я возьму тебя с собой»
- Кроссворды и ребусы
Приём «Я возьму тебя с собой»
Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.
«Я беру тебя с собой» — гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.
.Различные ребусы по предметам.
Приёмы изучения нового и закрепления материала:
кластер, ассоциации, хорошо-плохо .
«Кластер».
Имя существительное- морфологические признаки.
Приём «Ассоциации». Цветы — л е то. Снег – зима. Малыши – дети. Петух – Петя. Ученик – учение. Яблоки-плоды.
Приём «Хорошо — плохо».
Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:
Тема: «Погода». Одним из природных явлений является снег.
— Найдите плюсы или минусы данного явления.
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
— Хорошо, когда идёт снег, потому что…….
— Плохо, когда идёт снег, потому что……
Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций.
Кроме этого формируются:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия;
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.
Приемы активизации мыслительной деятельности.
«Ложная альтернатива». Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.Например, учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают ответы «Верного ответа нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа. Например:
- Кто быстрее летает- собака или мышь?
- Что растет на осине – шишки или орехи?
- Какие звери живут в Австралии — мамонты или белые медведи?
- Слово «гр…бы» — пишется как «гребы» или «грябы»?
- Столица России – Рязань или Лондон?
- Сколько будет 17 + 3? 15 или 30 ?
Приём «Да — нет». Учитель загадывает предмет, понятие, литературного героя, историческую личность и т.д., дети пытаются найти ответ (Кто или что это?), задавая любые уточняющие вопросы, на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ. Предлагаю апробировать этот прием в действии по теме « Планеты Солнечной системы». Попробуйте догадаться, какую планету я загадала, задавайте свои вопросы:
- Это планета земной группы? (-)
- Эта планета – гигант? (+)
- Эта планета имеет кольцо? (-)
- Это самая большая планета? (+)
Вывод: ЭТО ЮПИТЕР
- связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, удерживать в памяти несколько фактов, анализировать. 25. Приём «Добавь следующее».
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний, на развитие памяти, умение слышать и слушать соучеников, учителя. Ученик называет термин, понятие, ключевое слово из определения, передает эстафету следующему. Принявший эстафету повторяет то, что произнес предыдущий выступающий, добавляет свое и передает следующему участнику. Дети придумывают слова на тему«Учебные вещи» 1.Учебник. 2.Учебник, указка. 3. 2.Учебник, указка, тетрадь и т.д. Первое время детям под силу назвать по порядку только несколько слов, в конце года – в 2 раза больше слов.
Приём «Поиск информации»
Задача учащихся — извлечь необходимую информацию из представленного текста аудио — или видеофайла. «О чём говорят числа?». Здесь желательно работать в тетради кратко. Нет необходимости учителю преподносить готовые знания по данной теме. Достаточно направить детей на самостоятельное добывание знаний.
Приёмы актуализации знаний.
Приём «Фишбоун» (рыбий скелет/рыбья кость) — универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему.
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.
Прием «Живые буквы»
Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.
. Приём «Игра».
Приемы развития математической грамотности:
1.Решение текстовых задач в 1-2 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.). Например, игра «Кафе». Учащиеся объединяются в группы покупателей, работников кафе и экспертов. Покупатель выбирает еду из предложенного меню и оплачивает монетами определённую сумму, которая указана на ценнике. Продавец выполняет заказ покупателя, подавая картинки с изображением еды. Эксперт проверяет правильно ли заплатил покупатель и правильно ли дал продавец сдачу.
2. Нестандартные задачи. Рассмотри план торгового центра. Пользуясь описанием, отметь на плане цифрами шесть объектов.
1. Терминал.
2. Магазин «Продукты».
3. Аптека.
4. Магазин «Зоотовары».
5. Магазин «Спорттовары».
6. Магазин «Всё для рукоделия».
30. Приемы закрепления изученного материала и рефлексии: «Собери рюкзачок», «Займись синтезом», «Синквейн».
«Собери рюкзачок».
Данный вид рефлексии можно использовать на уроках после изучения большого раздела. «Вот рюкзачок. Передавая его друг другу скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило. Например, «Я научилась хорошо определять части речи в предложениях» или «Я хорошо научилась различать именительный и винительный падежи»».
Приём «Путаница »
Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части:
Больше дела- а руки делают.
Терпение и труд а неученье — тьма
Глаза бояться, меньше слов
Ученье – свет, все перетрут
Приём «Умозаключения»
Выберите из скобок два слова,
которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор)
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки)
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы)
Сумма (слагаемое, равенство, множитель)
Приём «Синквейн»
Универсальный и эффективный приём, который создаёт, повышает и усиливает успех методов обучения учащихся.
Сказка (сущ.). (Сказка- ложь, да в ней – намёк)
Волшебная, бытовая (два прилаг.).
Читать, пересказывать, учить. (три глагола).
Фантазия. (одно сущ.-синоним первого сущ.).
Русский язык (Один из предметов в школе)
Великий, могучий.
Учится, преподаётся, развивается.
Россия
Приём «Написание творческих работ»
Прием зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма
Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.
На уроках русского языка хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами.
В этом тексте 21 ошибка! Найди их!
Вгниздепищятгрочята. Птинцы сутра просят есть.весь денгрочиищютпищю для молышей. Вот свежоя пашня.грачи ходят по ней и вы бираютчирвяков для сваихдитей. малышы будут сыты.
Приём «Синквейн» (Технология развития критического мышления)
Синквейн — самая лёгкая форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли кратко и точно. Мне нравится использовать синквейн и на стадии мотивации и на стадии рефлексии. Иногда его применяю на обоих этапах сразу.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
- 1 строка — заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
- 2 строка — два прилагательных.
- 3 строка — три глагола.
- 4 строка — высказывание, несущее определённый смысл.
- 5 строка — резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например,
РОССИЯ
Великая, богатая
Развивается, крепнет, объединяет
Эту страну не победить
Отчизна
«Стикер под стул»
Записываю слово на стикере. (Это может быть любое определение). Перед уроком помещаю его под стульчик учеников. После актуализации прошу учеников заглянуть под стул и тех, кто обнаружил стикер, выйти к доске и, не называя этого слова, объяснить, что там написано.
— Данный прием хорошо развивает устную монологическую речь, формирует навыки отбора нужной информации, систематизирует ранее полученные знания по теме.
Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:
- Групповая форма работы
- Игровая форма работы
- Творческие задания
- Тестовые задания
- Практическая работа
- Ролевые и деловые игры
- Исследовательская деятельность
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты: общеучебные явления, естественнонаучные понятия, контекстные ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
по развитию функциональной математической грамотности у учащихся начальных классов на уроке математики.
1.Математическая разминка.
1.Какой день наступает после понедельника? Ответ:: вторник.
2. Какой день следует за вторником? Ответ: среда.
3. Какой день недели наступает раньше других? Ответ: понедельник.
4. Какой день недели наступает позже других? Ответ: воскресенье.
5. Какой день недели предшествует субботе? Ответ: пятница.
6. Какой день недели находится средой и пятницей? Ответ: четверг.
7. Как перечислить пят дней недели, не называя их? Ответ: позавчера, вечер, сегодня, завтра, послезавтра.
Решение логических задач табличным способом
Шестеро друзей в ожидании электрички заскочили в
буфет.
• Маша взяла то же, что и Егор, и вдобавок ещё бутерброд
с сыром.
• Аня купила, то же, что и Саша, но не стала
покупать шоколадное печенье.
• Кирилл ел то же, что и Мила, но без луковых
чипсов.
• Егор завтракал тем же что и Аня, но бутерброду
с котлетой предпочел картофельные чипсы.
• Саша ел то же, что и Мила, но вместо молочного
коктейля пил лимонад.
Из чего состоял завтрак каждого из друзей?
Решение: Так как
• Маша взяла то же, что и Егор, и вдобавок ещё
бутерброд с сыром;
• Аня купила, то же, что и Саша, но не стала
покупать шоколадное печенье;
• Кирилл ел то же, что и Мила, но без луковых
чипсов;
• Егор завтракал тем же что и Аня, но бутерброду
с котлетой предпочел картофельные чипсы;
• Саша ел то же, что и Мила, но вместо молочного
коктейля пил лимонад, то:
Второй раз проанализируем условия.
• Маша взяла то же, что и Егор, и вдобавок ещё
бутерброд с сыром.
• Аня купила, то же, что и Саша, но не стала
покупать шоколадное печенье.
• Кирилл ел то же, что и Мила, но без луковых
чипсов.
• Егор завтракал тем же что и Аня, но бутерброду
с котлетой предпочел картофельные чипсы и Маша взяла то же, что и Егор, и
вдобавок ещё бутерброд с сыром.
• Саша ел то же, что и Мила, но вместо молочного
коктейля пил лимонад, то и Кирилл ел то же, что и Мила, но без луковых чипсов.
Третий раз проанализируем
условия.
• Аня купила, то же, что и Саша, но не стала
покупать шоколадное печенье.
• Саша ел то же, что и Мила, но вместо молочного
коктейля пил лимонад, то и Кирилл ел то же, что и Мила, но без луковых чипсов.
• Аня купила, то же, что и Саша, но не стала
покупать шоколадное печенье
• Маша взяла то же, что и Егор, и вдобавок ещё
бутерброд с сыром
ЗАДАЧИ НА ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ
1. За две минуты обведи в каждой строке квадраты с треугольником в правом верхнем углу. В колонке «1» запиши количество таких квадратов на каждой строке.
В каждую клетку квадрата 3 × 3 надо вписать одну из геометрических фигур: круг, квадрат или треугольник. Каждая фигура должна встречаться в каждой строчке и в каждом столбце. Заполните пустующие клетки.
Финансовая грамотность на уроке математики во 2 классе
(Обратите внимание! В заданиях изменены действительные цены некоторых продуктов, в соответствии с программой 2 класса на данный момент)
Предмет: Математика
Тема: «Решение текстовых задач»
Класс: 2 кл.
Однажды Хрюша и Степашка были приглашены организаторами праздничного стола на День рождения в сказочную страну. Они дружно взялись за подготовку предложенного им мероприятия, составили список, что им нужно подготовить:
— продукты
— посуду
— украшение стола
I. Для угощения
Для угощения Степашка составил меню:
1) Салат
2) Пирожные
3) Напиток
В библиотеке знаменитого повара он нашел интересную статью
Салат «Оливье»
Салат Оливье существует очень давно и пользуется огромной популярностью. Изобрел этот салат в 1860-е годы повар-француз Люсьен Оливье — владелец трактира «Эрмитаж» на Трубной площади. В «Эрмитаже» можно было отведать те же кушанья, которые подавались в особняках вельмож. Главной достопримечательностью эрмитажной кухни был изобретенный хозяином салат необычайного вкуса — «Салат Оливье», способ приготовления которого знаменитый повар держал в тайне. Многие повара пытались приготовить этот салат, но ни у кого он не получался. По некоторым данным, первоначальный рецепт салата таков: 2 рябчика, телячий язык, полфунта свежего салата, 25 штук отварных раков, полбанки пикулей, два свежих огурца, четверть фунта каперсов, 5 яиц вкрутую.
Прошло много лет, но салат «Оливье» (другое название современного рецепта этого салата — «Зимний») остаётся незаменимым блюдом на праздничном столе. Простота изготовления и доступность продуктов сделали этот салат чрезвычайно популярным.. Исходные компоненты салата «Оливье»: мясо дичи, картофель, морковь, лук, маринованные огурцы, яблоко, зелёный горошек, яйца, соль, перец, майонез. Для салата «Оливье» очень важны пропорции.
На 6 порций нужно взять
| Продукты | Количество |
| Картофель | 6 штук |
| Морковь | 2 штуки |
| Лук репчатый | 2 штуки |
| Маринованные огурцы | 1-2 штуки |
| Яблоки | 1 штука |
| Яйца | 4 штуки |
| Зелёный горошек | 1 стакан |
| Отварная курица | 200 граммов |
| Майонез | 1 банка |
Задание 1. Хрюша отправился в магазин за продуктами, ему нужно было посчитать какую сумму денег взять с собой.
1.1 Подскажите какой информации не хватает Хрюше в таблице выше, чтобы посчитать деньги?
А) Сколько денег у него имеется?
Б) Цены продуктов.
В) Какая сумка нужна для каждого продукта?
Г) В какой магазин он должен идти?
1.2 В первоначальном рецепте салата «Оливье» упоминаются пикули и каперсы. Каким словарём ты должен воспользоваться, чтобы узнать значение этих слов?
А) Орфографическим словарем
Б) Толковым словарем
В) Словарём синонимов
Г) Словарём антонимов
Д) Этимологическим
1.3 Какую незнакомую вам величину содержит старинный рецепт, напишите._____________
1.4
В каком разделе справочника «Старинные меры» вы будете искать значение найденной вами величины?
А) Меры длины
Б) Меры массы
В) Меры объема
Г) Меры массы
Д) Меры площади
Задание 2. Степашка узнал, что на День рождения приглашено 18 гостей. Во сколько раз больше Хрюша должен купить продуктов на салат?
Задание 3. Тут же Степашка взялся исправлять таблицу для Хрюши. Помогите ему, заполните третий стобец таблицы
| Продукты | Количество | Новое количество — ? |
| Картофель | 6 штук | |
| Морковь | 2 штуки | |
| Лук репчатый | 2 штуки | |
| Маринованные огурцы | 1-2 штуки | |
| Яблоки | 1 штука | |
| Яйца | 4 штуки | |
| Зелёный горошек | 1 стакан | |
| Отварная курица | 200 граммов | |
| Майонез | 1 банка |
Задание 4. Сколько килограммов картофеля нужно купить Хрюше, если в одном килограмме содержится 6 штук ?
Задание 5. Используя иллюстрацию с ценами сосчитайте, сколько денег потратит Хрюша на овощи для салата?
Задание 6. Посчитайте какую сумму денег потратит Хрюша на все продукты для салата.
Задание 7*. Хрюша зашел в кондитерскую за пирожными. Там он ознакомился с прейскурантом.
Ознакомившись с ценами Хрюше надо было выбрать, какая покупка будет дешевле: 16 пирожных или 2 торта. Помогите ему сделать это.
Задание 8*. Степашка отправился в магазин ИКЕА, чтобы купить предметы сервировки стола. Он выбрал чайный набор (блюдце и чашка) за 10 руб. У Степашки в кошельке были монеты:
Сосчитайте, сколько денег останется у Степашки после покупки.
Дополнительные задания*
1. Составьте задачу о покупке, используя текст о старинном салате «Оливье», недостающие данные подберите самостоятельно.
2. В ИКЕА Степашке на глаза попался плакат
На оставшиеся у него деньги он решил помочь детям России. Какую игрушку он сможет купить?
Критерии оценивания
| № задания | Количество баллов | Комментарии |
| 1.1 | 1 балл | Верный ответ – 1 балл Ответ выбран неверный – 0 баллов |
| 1.2 | 1 балл | |
| 1.3 | 1 балл | |
| 1.4 | 1 балл | |
| 2 | 2 балла | Задача решена верно – 2 балла Допущена ошибка в вычислении – 1 балл Задача не решена – 0 балл |
| 3 | 9 баллов | Каждая заполненная верно строка оценивается в 1 балл |
| 4 | 2 балла | Задача решена верно – 2 балла Допущена ошибка в вычислении – 1 балл Задача не решена – 0 балл |
| 5 | 2 балла | Задача решена верно – 2 балла Допущена ошибка в вычислении или в выборе продуктов (овощи) – 1 балл Задача не решена – 0 балл |
| 6 | 2 балла | Задача решена верно – 2 балла Допущена ошибка в вычислении – 1 балл Задача не решена – 0 балл |
| 7 | 4 балла | Сделаны все вычисления правильно и дан правильный ответ – 4 балла За каждое неверное вычисление – минус 1 балл Задача решена неверно – 0 баллов |
| 8 | 4 балла | Сделаны все вычисления правильно и дан правильный ответ – 4 балла За каждое неверное вычисление – минус 1 балл Задача решена неверно – 0 баллов |
| ИТОГО | 29 баллов | |
| Дополнительные задания | ||
| 1 | 3 балла | Составлена верно задача и дано верное решение – 3 балла Допущена ошибка в решении – 2 балла Имеются недостающие данные в задаче – 1 балл Задание выполнено неверно – 0 баллов |
| 2 | 1 балла | Верный ответ – 1 балл Ответ выбран неверный – 0 баллов |
| Итого | 4 балла | |
| ИТОГ | Основное + Дополнительное задания | 33 балла |
Все эти приемы помогают значительно улучшить
восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.
Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию функциональной грамотности школьников.
Функциональная грамотность ученика сегодня – это цель и результат образования. В государственной программе Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642 «Развитие образования» (2018–2025 годы) определено следующее:
- сохранение лидирующих позиций Российской Федерации в
международном исследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS), а также
в международном исследовании качества математического и естественно – научного образования (TIMSS);
- повышение позиций Российской Федерации в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).
Таким образом, система школьного образования должна обеспечить формирование функциональной грамотности обучающихся, в результате которой они должны обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.
Список литературы
- Фролова П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функцио- нальная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – №1 (23) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii- ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike.
- United nations Literacy Decade: education for all; International Plan of Action: implementation of general Assembly resolution 56/116, p. 4.
- Доклад Г. Ковалевой, руководителя центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО, координатор PISA в России.
- Шарабанова Е.А. Функциональная грамотность как цель и результат со- временного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/funkcionalnaya-gramotnost-kak-cel-i-rezultat-sovremennogo- obrazovaniya-5519916.html (дата обращения: 23.03.2022).