Читательская грамотность на уроках литературы в основной школе в свете обновленного ФГОС ООО
Я слышу, и я забываю.
Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю.
Конфуций
Учитель
русского языка и литературы
Белышева Наталья Николаевна
Данная
работа включает в себя технологические карты смыслового чтения текстов
различной функциональности, задачи и диагностический материал. Подобные задания
позволяют выстроить систему работы с текстом как с метапредметным
познавательным объектом.
В условиях современного общества главной целью образования является воспитание компетентной личности, то есть личности обладающей не только знаниями, умениями и навыками, но и такими качествами как готовность к личностному и профессиональному росту, мотивация, инициатива, ответственность, мобильность, креативность и т. д.
Эту задачу успешно помогают решить данные педагогические технологии:
Технология грамотного чтения через развитие критического мышления;
Актуальность проблемы:
1.По результатам исследований PISA установлено, что каждый третий пятнадцатилетний подросток, обучающийся в российской школе, испытывает трудности в умении вычитывать информацию, данную в неявном виде, понимание смысла текста в целом. По оценке читательской грамотности российские учащиеся заняли 43 место.
Решение проблемы:
Технология грамотного чтения в системе развития технологии критического мышления способствует решению этих проблем. Данная технология меняет характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин — все можно обсуждать или подвергать анализу, это позволяет создать оптимальные условия для раскрытия каждого участника диалога, учит сотрудничеству. Во-вторых, расширяет метапредметные связи на втором этапе соотнесения внешней информации с имеющимися знаниями, выработка нового решения, получение нового продукта знаний и перенос в новую среду, умение применять полученные знания в новой ситуации, связанной с будущей жизнью. Повышая читательскую грамотность, учащиеся учатся вычитывать материал, применяя прием «чтение с остановками», выделять микротемы, формулировать вопросы, определять проблемы – все это способствует выработке универсальных учебных действий при подготовке к написанию сжатого изложения, умению использовать основные способы компрессии: сжатие и обобщение.
Прием «чтение с остановками» работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления. Остановок должно быть не менее 5, систематика вопросов «ромашка Блума» помогает увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость его частей, а главное, повышает познавательную деятельность: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Таблица 6
Прием «Инсерт»- еще один прием данной технологии, который учит вдумчивому чтению, это маркировка текста значками по мере его чтения.
V- уже знал
+- новое
думал иначе
?- не понял, есть вопросы.
Прочитав текст первый раз, сделав пометки, учащиеся вместе с учителем возвращаются к тексту, что делает зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
Благодаря выше перечисленным технологиям и приемам , удалось достигнуть стабильных результатов в освоении заданий части С при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Для формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках литературы уместно использовать технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом :
- I этап. Работа с текстом до чтения
- II этап. Работа с текстом во время чтения
- III этап. Работа с текстом после чтения
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность).
Она включает:
1. Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
2. Определение характера текста:
- Сплошные тексты (без визуальных изображений)
- Несплошные тексты (с визуальными изображениями)
3. Просмотр заголовка текста
4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора
Стратегии предтекстовой деятельности:
Приём «Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагается ученикам 5 класса прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в рассказе И.А. Бунина «Лапти».
Прием «Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
- Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
- Верите ли вы, что главными героями будут Журавль и Цапля?
- Верите ли вы, что в этой сказке будет счастливый финал?
Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения — развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
Также подготовиться к восприятию текста можно с помощью следующих приёмов:
- Прочитайте название текста, имя его автора (при наличии).
- Просмотрите иллюстрации к тексту.
- Стимулируйте учеников сделать предположения, о чем будет текст. Предположения можно зафиксировать в ходе мозгового штурма на доске или в виде вопросов учеников, которые они запишут в таблицу З-Х-У (Приложение 1). Самые интересные вопросы можно записать на доске или написать их на стикерах, разместив на видном для учеников месте.
- Обратите внимание учеников на структуру текста, расположение абзацев, наличие разного шрифта, подзаголовков, выделенных слов.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения.
Стратегии текстовой деятельности (во время чтения).
Приём «Дерево предсказаний»
Использовать после первой или второй остановки приём «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Задание 1:
Прочитайте русскую народную сказку «Журавль и цапля». Докажите, что это сказка.
- Прочитайте то место в рассказе, которое заставило вас улыбнуться.
- Как описан этот момент?
- Прочитайте выразительно последнее предложение. Объясните смысл финала сказки.
- Почему Журавль и цапля не смогли пожениться?
- Определим порядок событий в сказке. Для этого выполним Задание 2: обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в рассказе.
______________________Присказка
______________________Задумка журавля
______________________Отказ
______________________Решение цапли
______________________Развязка
Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.
Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя.
- Как вы будете работать? (Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.)
- В каком порядке развиваются события в тексте «Журавль и цапля»?
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать работу школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.
Так, например, можно предложить детям вспомнить пословицы, которые содержали бы в себе главную мысль сказки. Приём работы с пословицами — логическо – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
III этап. Работа с текстом после чтения
Стратегии послетекстовой деятельности
Третий этап тоже может быть вариативным:
- Вернитесь к вопросам и предположениям, зафиксированным на этапе «До чтения».
- Возможно, появились новые вопросы, которые ученики могут задать вам или другим ученикам.
- Проверьте, как ребята справились с работой с графическими организаторами (графические организаторы представлены в виде уже готовых бланков с четко сформулированными заданиями в соответствии с видом работ — Приложение 2).
Результаты можно использовать для устных обсуждений, пересказа текста, письменных работ по содержанию текста — сделать обзор, описание героя, исторического события, доказать утверждение, сравнить объекты или события и т.д. Можно продолжить работу с терминами и ключевыми словами, например, составить глоссарий по данной теме или плакат с терминами.
Можно использовать ролевые игры, если текст предполагает различных героев, события и разные взгляды на эти события.
Для художественных текстов хорошо использовать творческие задания — рисунки с цитатами, инсценировки (при этом ученики могут продумать некий доступный реквизит, нарисовать какие-то элементы, или вы заранее можете подготовить необходимый реквизит и маски для учеников).
Приемы «Чтение с остановками», «Синквейн», «Мозговой штурм», «Написание творческих работ», «Логическая цепочка» «Тонкие и толстые вопросы».
Также для формирования читательской грамотности можно использовать комплексные виды работ:
Фрагмент урока с использованием технологии грамотного чтения по рассказу Ивана Бунина «Косцы».
«Косцы». Чтение с остановками. Прием «Инсерт».
1 остановка.
v Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом березовом лесу поблизости от нее — и пели.
? Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой все мы жили в то время, не вернется уже вовеки.
— Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.
+Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. Было предвечернее время июньского дня. И они шли и пели среди ее вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.
2 остановка.
VОни были «дальние», рязанские. И они были беззаботны, дружны, как бывают люди в дальнем и долгом пути, на отдыхе от всех семейных и ??хозяйственных уз, были «охочи к работе», неосознанно радуясь ее красоте и спорости. Они были как-то стариннее и добротнее, чем наши, — в обычае, в повадке, в языке, — опрятней и красивей одеждой, своими мягкими ??кожаными бахилками, белыми, ладно увязанными онучами, чистыми +портками и рубахами с красными, кумачовыми воротами и такими же ластовицами. крестились и бодро сбегались к месту с белыми, блестящими, наведенными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, ровной чередой.
Фрагмент урока по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро» с использованием технологии грамотного чтения.
1 этап. Работа с текстом до чтения. Цель: прогнозирование будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный текст? Какая информация содержится в заглавии рассказа?Предвосхищение чтения с помощью выдержек из научных статей:
«Лена дословно означает «Ледяная» — далекий прообраз Снегурочки. Имя самой Елены, как и этноним «эллины», восходит к названию тотемного животного евразийских народов «олень»; первоначально оно звучало как «елень» и произошло от другого всем хорошо знакомого слова — «ель», «елка» ( в древнерусских текстах и вплоть до XIX века греки-эллины именовались «елины»)».
Ожидаемый результат: учащиеся понимают, что речь идет об истории происхождения названия сибирской реки Лена.
Метапредметные связи с этимологией. Вводится на уроке термин-гидроним.
Получение новой информации: Что такое гидроним? О чем этот рассказ?
Рисунок 3. Река Енисей.
2 текст. «Город Ванкувер в Канаде назван в честь мореплавателя Ванкувера, плававшего юнгой на корабле под командованием Кука.
В честь самого Кука названы о-ва Кука посередине южной части Тихого океана.
О-в Тасмания (Австралия)назван в честь голландца Абеля Тасмана, открывшего Новую Зеландию».
Вопрос учащимся: А Васюткино озеро в честь кого названо?
2 этап. Работа с текстом.Вычитывание из текста нужной информации для понимания идеи произведения.Можно идти двумя путями: 1 путь -через наводящие вопросы учителем, 2 путь-через комментированное чтение с остановками.
«Это озеро не отыщешь на карте. Небольшое оно. Небольшое, зато памятное для Васютки. Ещё бы! Мала ли честь для тринадцатилетнего мальчишки—озеро, названное его именем! Пускай оно и не велико, не то что, скажем, Байкал, но Васютка сам нашёл его и людям показал. Да, да, не удивляйтесь и не думайте,что все озёра уже известны и что у каждого есть своё название. Много ещё, оченьмного в нашей стране безымянных озёр и речек, потому что велика наша Родина, исколько по ней ни броди, всё будешь находить что-нибудь новое, интересное».
Получение новой информации: Васютка -первооткрыватель, для жителей деревни -герой; мысль автора о том, что у каждого есть шанс стать первооткрывателем, для этого нужно поверить в себя, наша страна не только огромная, но и удивительная. Метапредметные связи: мини-викторина «Удивительное рядом».Учащиеся делают для себя открытия в области географии.
3.Чтобы ответить на вопрос: где расположено Васюткино озеро ,учащимся предлагается задание для следопытов и самых внимательных читателей: нарисовать маршрут Васютки. Проверяются умения по ориентированию на местности.
Работа следопытов. Судя по рассказу — в районе Игарки.- низовья Енисея- спасли Васютку на болоте «Игарец» — Затем, отталкиваемся от слов :»На Песчаном острове и у Карасихи не будет остановки»- ниже Дудинки километров на 150-200.А это Песчаный остров.
4.Как определяли, что вода в реке чистая?
Работа с текстом: «Оскудел батюшко- Енисей. Раньше жили, как бог прикажет, и рыба тучами ходила. Атеперь пароходы да моторки всю живность распугали. Придёт время—ерши да пескари и те переведутся, а об омуле, стерляди и осетре только в книжках будут читать».
Метапредметные связи: провести параллель с озерами Тувы: Тере-Холь, Чагытай, Сут-Холь,- можно ли утверждать, что вода в этих озерах чистая, чем они уникальны, какова экологическая обстановке в Туве, рассказать об экологических десантах, о программе возрождения озера Чагытай.
5.Почему кедровка-птица полезная?
«Он ведь знал, что кедровка — птица полезная: она разносит по тайге семена кедра.
Рисунок 4. Иллюстация к рассказу В.Астафьева «Васюткино озеро».
6.Культура предков. Тайга не прощает ошибки: чтобы вернуться, нужно помнить о заповедях таежника. О каких заповедях мы говорим?
«Ты от затесей далеко не отходи — сгинешь. Хлеба взял ли с собой?
— Да зачем он мне? Каждый раз обратно приношу.
— Не разговаривай! На вот краюшку. Не задавит она тебя. Спокон веку так
заведено, мал ещё таёжные законы переиначивать.
Тут уж с матерью не поспоришь. Таков старинный порядок: идёшь в лес — бери еду, бери спички».
Новая информация для детей : нельзя пренебрегать советами и наказами родителей, наших мудрых предков, нашего народа. Недопустимо прерывать связь поколений.
7. «Солнце пошло на закат, когда Васюткa заметил среди однообразного мха тощие стебли травы. Он прибавил шагу. Трава стала попадаться чаще и уже не отдельными былинками, а пучками. Васютка заволновался: трава растет обычно вблизи больших водоёмов. «Неужели впереди Енисей?»
Мысль, которая вчера вечером беспокоила Васютку, снова полезла в голову: «Откуда в озере столько белой рыбы?» Он не раз слышал от рыбаков, что в некоторых озёрах будто бы водится белая рыба, но озёра эти должны быть или были когда-то проточными.
«А что, если?..»
Вопрос учащимся: что помогло Васютке выжить в тайге и найти дорогу домой?
Ожидаемый ответ: сила воли, смекалка, наказы таежников и родителей, знание основ ориентирования, выживания в экстремальных условиях .Итогом может быть творческий проект- мини-буклет «Правила таежника».
Таким образом, мы достигли полного понимания текста посредством вычитывания трех видов текстовой информации: фактульной (о чем в тексте сообщается в явном виде),подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»), концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).